Llegar a este apartado en un ejercicio colectivo, dinamizado por la Red de Homólogos de RSU, tiene en sí mismo su valor, en tanto ha permitido la reflexión sobre el proceso y a su vez su potenciación.
Siguiendo la estructura de las categorías abordadas a lo largo del documento, se consignan algunas pistas para mantener abierto el intercambio de instituciones, reflexiones y experiencias.
ARMONIZACIÓN ENTRE LAS INICIATIVAS Y EL PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL
A lo largo del Compendio de Experiencias Significativas de RSU: Inserción Curricular y Gestión Académica, queda evidenciado que hay una mayor disposición de información organizada en aquellas experiencias que hacen parte de los planes estratégicos de la universidad. No solo por el respaldo institucional y la necesidad de articularse con ciertas estrategias de gestión, sino también porque al hacer parte de estrategias o apuestas institucionales, se demanda de estas experiencias resultados que puedan ser verificables y que están integradas con otras estrategias y programas. En este caso, las grillas o formatos de recolección de información aportaron en la mayoría de los casos información suficiente, como para poder caracterizar la forma en que la experiencia estuvo situada en cada universidad.
Se hace necesario evidenciar la naturaleza universitaria de la responsabilidad social, razón por la cual se hace obligatorio mantener el espacio para la reflexión conceptual que promueva la comprensión de la RSU como parte de los valores institucionales y su cultura organizacional. En todos los casos documentados, fue evidente que la voluntad política de las altas directivas es fundamental para que estos procesos tengan un futuro, y para que puedan desarrollarse como experiencias exitosas, por ello la RSU, no puede interpretarse como un conjunto de proyectos de proyección social de la universidad o como las donaciones y becas que entrega la universidad.
El proceso formativo de nuestras universidades se concreta en la propuesta curricular, acorde con la identidad institucional, situación que nos interpela frente a la dinamización de reflexiones pedagógicas, enfoque del diseño curricular, definición de mecanismos que faciliten la transferencia del conocimiento y la incidencia social. Así como en su armonización con la formación de docentes y directivos en la perspectiva de la identidad institucional y su relación con la RSU.
PLANEACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Siguiendo la relación con la primera categoría, se hizo evidente que aquellas experiencias que responden a una estratégica institucional o que están ligadas a los planes organizacionales o programas institucionales, tienen una mayor disponibilidad de elementos de planeación, asignación de recursos y de evaluación, incluyendo en algunos casos estrategias de seguimiento. En los casos en los que no hay tal relación, en ocasiones no se evidenció una relación con informes finales, ni reportes que permitan evaluar las experiencias. Esta situación ocurre, especialmente, en proyectos puntuales o iniciativas que responden a la proyección social de las universidades.
GESTIÓN DE ASUNTOS PROFESORALES
Las experiencias reportan muy poca información, o simplemente mencionan la no existencia de planes de formación o de acompañamiento a los profesores que desarrollan iniciativas de RSU. Sería necesario indagar con mayor profundidad, para esclarecer si se confirma la tendencia según la cual, no hay en la mayoría de los casos, estrategias que aborden dicha capacitación o la formación y el acompañamiento para los profesores en temas de RSU.
Esto resulta importante, en la medida en que la gestión de estas experiencias refleja, en muchos casos, un sentido social por parte de quienes las dirigen, e incluso de parte de las mismas instituciones, pero también dan cuenta de las diversas interpretaciones que se le da al concepto de RSU y el poco rigor en la puesta en marcha de iniciativas bajo este marco.
En este contexto, se requiere fortalecer la perspectiva conceptual acerca de la comprensión sobre RSU y su relación con los principios misionales de las universidades de la Red; así como, también, la estructura organizacional que le da soporte, legitimidad y sostenibilidad a las diferentes iniciativas que se emprendan, propiciando condiciones para avanzar en la valoración, hasta donde sea posible, de los impactos que las universidades pueden llegar a tener en las comunidades en las que están insertas.
ASPECTOS CURRICULARES
En las Experiencias Significativas de Inserción Curricular, cabe el cuestionamiento sobre el peso que tienen las asignaturas que incluyen el componente social, en el conjunto del plan de estudios, en tanto, se evidencia que su participación continúa siendo marginal y en muchos casos relacionada a iniciativas particulares de algunos docentes.
Una de las variables del Impacto Formativo hace referencia a la experiencia vivencial como estrategia que permite concretar en el currículo, el Modelo de la RSU que se sigue en las universidades de la Red, razón por la cual muchas de ellas han optado por integrar la perspectiva de la metodología Aprendizaje-Servicio en el desarrollo de algunas asignaturas. Llama la atención que en el registro de experiencias, cuando se hace referencia a las pedagogías sociales, la propuesta metodológica del Aprendizaje-Servicio no tiene un lugar preponderante, situación que nos invita a revisar su pertinencia y alcance, y a explorar otros modelos pedagógicos que nos ayuden a concretar procesos formativos en contextos relacionados con las variables de este Impacto.
A lo largo de las múltiples experiencias documentadas, es reiterativo el desafío que se tiene, relacionado con el reconocimiento de tiempos y recursos para los profesores que implementan sus asignaturas fundamentadas en pedagogías sociales; situación que deja sobre la mesa la reflexión acerca de la coherencia entre lo misional, las políticas institucionales y el desarrollo estructural de experiencias en el marco de la RSU.
Ahora bien, el 100% de las Experiencias Significativas de RSU del eje de Inserción Curricular, que se encuentran en los programas de estudio y articulan esfuerzos con las instancias de proyección o responsabilidad social en las universidades de AUSJAL. La inserción de dichas asignaturas, se ha logrado en la mayoría de los casos a partir de procesos de actualización o reformulación de los planes de estudio de las carreras de pregrado, lo cual pone en evidencia la estrecha relación que existe entre los procesos de Inserción Curricular y los de Gestión Académica.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Las experiencias resaltan el protagonismo de un solo actor del proceso educativo: el docente. Queda el desafío de abordar sistemáticamente el lugar de los otros actores: estudiantes, directivos y comunidades, sus alcances y limitaciones en el proceso.
Se resalta la necesidad de evidenciar con mayor claridad el lugar de las comunidades en los procesos de planeación y evaluación de las experiencias emprendidas, como una forma de aproximarnos al diálogo de saberes y valoración de la diversidad.
LA PROYECCIÓN SOCIAL
Tener en cuenta que en el mundo universitario existe la tendencia a considerar lo social como objeto de estudio, no como procesos de interacción, ni como escenario para la experiencia vivencial; esta situación exige una reflexión cuidadosa sobre lo que significa trabajar desde la universidad con una comunidad en situación de vulnerabilidad socioeconómica: identificar dónde se dan las reflexiones pedagógicas y éticas al respecto.
Cabe resaltar que en las Experiencias Significativas relacionadas en este compendio, no se hace evidente el trabajo articulado de la Academia con los Centros Sociales de la Compañía de Jesús, a pesar de que en otros contextos universitarios se reconoce el beneficio de estrechar relaciones entre el apostolado académico y el social. Se valora que dado que los Centros Sociales han logrado desarrollar procesos de “acompañamiento”, desarrollo comunitario y lectura crítica del contexto, las Instituciones Universitarias podrían aportar mayor rigurosidad a los procesos adelantados por dichos centros.
APRENDIZAJES METODOLÓGICOS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL COMPENDIO
Si bien lo metodológico no fue una categoría específica de análisis dentro del compendio, si se hace necesaria su explicitación mediante reflexiones en este apartado, para dejar enunciados algunos elementos que sirvan para posteriores ejercicios de réplica o mejoramiento.
El presente compendio de Experiencias Significativas de RSU registra el proceso de debate que se siguió en su elaboración a lo largo de estos dos años por parte de todos los miembros de la red y quienes participaron como delegados de las áreas académicas, situación que se pone en evidencia en algunas inconsistencias de orden metodológico que atraviesan las concepciones que sobre la implementación de la RSU y sus articulaciones con los procesos pedagógicos, se han tenido. Este tema se evidencia en el proceso de construcción de la grilla o formato de recolección de información, dado que se tuvieron dos momentos, el primero cuando se analizó la información para el primer ejercicio de categorización y escritura realizado por la UCA de Nicaragua y, finalmente, el segundo, cuando se realizó el proceso de complementación y análisis por parte de las Universidades Javeriana de Cali y Bogotá.
Se requiere estimular en las universidades de la Red, la rigurosidad en la planeación, monitoreo y evaluación de experiencias y la creación de registros que faciliten posteriores procesos de investigación y replica en otros contextos. Desafortunadamente, para el ejercicio que se concreta en este compendio, el diligenciamiento de algunas grillas o formatos de recolección de información no fue exhaustivo, ni fueron correctamente documentadas, situación que dificultó su clasificación o posterior análisis.
Como reflexión final, se resalta la riqueza de aprendizajes dados por la construcción colectiva de criterios consensuados, la profundización en la implementación de la RSU en las instituciones y las diversas metodologías que se compartieron. Igualmente las lecciones aprendidas en el desarrollo metodológico del proceso.
Dada la evidente riqueza generada por la información, las experiencias, los documentos soportes y el resultado del compendio en su categorización y análisis, esta etapa reta a la Red de Homólogos a continuar este ejercicio, profundizando sobre estas experiencias, fortaleciendo la documentación y el análisis de las mismas, así como la elaboración de un modelo que permita ampliar y adicionar nuevas Experiencias Significativas.
Diseñar diferentes formas para divulgar, consultar y utilizar este Compendio con soportes tecnológicos, es otro interesante reto a desarrollar por la Red, al igual que profundizar en ejercicios de sistematización que permitan desarrollos de modelos a seguir dentro de los diferentes tipos de experiencias. Pensar en este compendio, no como el cierre de una etapa, sino como un proceso dinámico e inacabado, puede ser para la Red una oportunidad de tener una estructura inicial, de sistematización y aprendizajes, sobre las compresiones y la implementación de la RSU, que podría ser periódicamente actualizada.
