El proceso descrito hasta el anterior apartado (1.1. Metodología), da cuenta de las etapas que enfocaron la elaboración del compendio, dentro de una metodología descriptiva, a la luz de los criterios de selección de las experiencias significativas, construidos colectivamente.
Al revisar la riqueza y variedad de la información suministrada por las experiencias significativas, enviadas desde las universidades, se consideró la oportunidad de enriquecer el compendio, mediante una metodología relacional. Se construyeron las categorías de análisis, de manera que permitieran reflexiones sobre temas como: el avance de la implementación de la RSU en las instituciones, aprendizajes en proyectos de construcción colectiva, posibilidades de mejorar y replicar ejercicios de sistematización y las experiencias mismas, entre otros. Este segundo momento de enriquecimiento del compendio, lo asumen las Universidades de Colombia.
DIMENSIONES EDUCATIVAS, DE GESTIÓN Y DE PROYECCIÓN SOCIAL DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE RSU
El conjunto de experiencias significativas de RSU, en la variedad de regiones y universidades de AUSJAL, manifiestan una riqueza en conocimiento académico y práctico que desborda lo que puede ser asimilado mediante las metodologías y modos de sistematización.
Los procesos de exploración, captación y formalización de las prácticas son el inicio de acciones reflexivas más exigentes de interpretación y explicación de la compleja realidad de la Responsabilidad Social Universitaria RSU vista a través de la cotidianidad universitaria curricular, pedagógica y de gestión académica. El Compendio de experiencias significativas, que hace uso de metodologías de organización y sistematización, explora el mundo social que surge en las relaciones entre la Universidad como institución educativa, la universidad como hecho curricular y pedagógico, la universidad como proceso administrativo y la universidad como hecho político y social.
La universidad medieval se caracterizaba casi exclusivamente por la enseñanza. Con el nacimiento de las universidades humanistas el rol de la universidad cambio y se incrementó la actividad investigativa en vínculo estrecho con la enseñanza. La cercanía entre investigación y enseñanza como tarea universitaria se asigna habitualmente a Wilhem von Humboldt al inicio del siglo XIX quien señala que la alta calidad en la enseñanza debía ser alimentada por la investigación. Adicionalmente, la profesión académica universitaria, por influencia del modelo norteamericano se vio influenciada por la función de extensión o servicio. Sin embargo, la preponderancia de la enseñanza y la investigación como funciones universitarias muchas veces hizo que se diluyera la función de servicio o las actividades de proyección de la universidad en el mundo cultural y social.
La universidad en términos de la profesionalización y sus expectativas de producción científica y tecnológica ocasionaron que se diluyera la RSU. Sin embargo, el presente compendio se convierte en una muestra del ejercicio de la proyección social en las Universidades de AUSJAL lo que manifiesta la responsabilidad de la Universidad con el mundo real, especialmente, de aquel mundo a veces lastimado por el olvido de los académicos.
El hecho de presentar en un compendio de experiencias de RSU convoca a la reflexión sobre el sentido de éstas, no solo desde el punto de vista de su acción sino también de sus aportes a la función sustantiva de servicio, a veces olvidada en el mundo universitario.
En esta sección se presenta un mapa de conocimiento que pretende orientar la reflexión y la asignación de significatividad y sentido a las diferentes experiencias, no desde un sentido valorativo sino explorando desde lo curricular, lo pedagógico y desde la gestión académica y administrativa el hecho universitario de la RSU. En este sentido, el mapa de conocimiento guía la búsqueda de aquello que es aportante y de aquello que propone procesos de mejoramiento.
CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DEL EJE DE INSERCIÓN CURRICULAR
CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DEL EJE DE GESTIÓN ACADÉMICA
